La idea es seguir las instruccioines de Mercedes a partir la propuesta inicial presentada en la PEC2, la cual se adjunta a continuación para que cada uno (siguiendo colores) desarrolle las partes acordadas o conjuntamente entre todos.
Intento avanzar un poco, en caso de querer repartir tareas, siguiendo la línea aportada por Paz (en azul) podría establecerse de este modo: Para el trabajo en esta actividad:
1. Seleccionar un diseño 2. Definir roles en el grupo: contenidos, navegación, evaluación, gráfica y maqueta, etc. (según el tema) 3. Elaborar un mapa de diseño del MDM ( fases para la implementación es decir vision gráfica) 4. Elaborar y revisar una maqueta del producto final (PowerPoint o HTML, siendo preferible en este último formato)
Personalmente prefiero que todos trabajemos en todo, pero como inicio y para ganar tiempo sería bueno que de comienzo cada uno avanzara un aspecto más concreto.
Si os parece bien, ya que la propuesta inicial fue la mia, iré desarrollando más el apartado de contenidos y evaluación.
Id completando las celdas vacías con vuestros nombres.
Perdonad si suena un poco imperativo, pero nada más lejos de mi intención, es que el tiempo pasa rápido y el proyecto fin de carrera me tiene un poco agobiado :-)
Gracias.
Tarea
Encargado/s
1. Seleccionar un diseño
Tras la votación -->
Proyecto PDI
2. Definir roles en el grupo:, ,,y , etc. (según el tema)
contenidos: Jaime
navegación:
evaluación: Jaime
gráfica: Denise
maqueta: Alfonso
otros:
3. Elaborar un mapa de diseño del MDM ( fases para la implementación es decir vision gráfica)
4. Elaborar y revisar una maqueta del producto final (PowerPoint o HTML, siendo preferible en este último formato)
Con el objeto de asignar roles que nos permitan asumir responsabilidades y ejecutar el proyecto, propongo la siguiente tabla, en la que desgloso las tareas que tendremos que realizar y los roles correspondientes, aunque la tarea esté desarrollada en la PEC2 de Jaime, creo que debemos asignar responsabilidades de cara a su revisión y mejora. Por favor indicar en la columna Responsables en que tareas os implicáis. Es importante que esto quede resuelto mañana sin demora, como veis son muchas tareas =P
Me parece genial Paz, vuelvo a anotar lo que creo puedo incorporar
Por favor poned en esta tabla la realidad de las tareas en las que habeis participado, observo tres personas que aparecen en tareas que NO han realizado, seamos justos, sinceros y honrados, que tambien son valores importantes en un/a diseñador/a instruccional. GRACIAS Paz (9/6/2011)
Rol
Tareas
Responsables
Experto en contenidos
Redacción del contenido del OA.
Diseñador Instruccional
2.Contexto del proyecto
Jaime Paz
3.Objetivos del proyecto
Jaime Paz
4.Planificación
Paz
Modelo de diseño instruccional
Paz Jaime
Temporalización
Paz
Recursos humanos
Paz
5.Análisis del contexto
6.Diseño
Modelo pedagógico
Paz Denise (mapa conceptual ADDIE) Bien Denise esto ya lo has mencionado en mapa conceptual, creo que debes borrarlo de aquí porque es lo mismo
Diseño general
Paz Jaime
Mapa conceptual
Denise
Objetivos
Paz Jaime
Contenidos
Paz Jaime
Metodología. Actividades
Paz Jaime
Recursos multimedia necesarios
Paz Denise (Denisse, en este apartado ¿cual es tu aporte?, yo no encuentro ninguno) Paz 10/6/2011
Storyboard
Paz
9.Evaluación 9.1 Evaluación del OA 9.2 Evaluación del proceso
Jessica
8.Implementación
Calendario de Implementación
Diseño gráfico
Creación de elementos multimedia en PDF
Denise (Denisse, en este apartado ¿cual es tu aporte?, yo no encuentro ninguno) Paz 10/6/2011
Maquetación
Alfonso creo que aquí debe aparecer también Jessica
Informático
Selección de herramientas de desarrollo
Alfonso
Programación Maqueta
Depuración
Descripción de metadatos y empaquetado
Paz
Denise (Denisse, en este apartado ¿cual es tu aporte?, yo no encuentro ninguno) Paz 10/6/2011 Alfonso y Jessica creo que debe aparecer aquí
Redactor
1.Introducción
Jessica
10.Bibliografía
JessicaPaz
Montaje del documento que se entregará a Mercedes
Jessica Paz
CONCEPTUALIZAR UN OBJETO DE APRENDIZAJE 1. INTRODUCCIÓN Con la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la Educación, se han introducido cambios a los modelos educativos más dinámicos interactivos, un ejemplo de este cambios es de la conocida pizarra de tiza a una digital, mediante el uso de este dispositivo disponible ya en muchos centros educativos de diferentes niveles de formación abrimos un nuevo y mejorado camino a la hora de transmitir conocimiento y de las diferentes interacciones entre profesor, grupo-aula y alumno. Alguno de los beneficios de utilizar las pizarras digitales son:
- Permite el uso de recursos multimedia por lo que las clases se vuelven más atractivas e interactivas. - Es una herramienta de uso sencillo para estudiantes y docentes. - Aumenta el interés de los alumnos en las clases. - Acerca las TIC a alumnos y profesores. - Fomenta la innovación y renovación de la practica pedagógica.
La pizarra digital se ha convertido en un complemento en la práctica docente dentro del aula de clase, pero algunos docentes no tienen la competencia para su uso, por lo cual en este trabajo se propone el desarrollo de un objeto de aprendizaje con estructura independiente que sirva para un grupo de destinatarios diversos, desarrollado con TIC’s y que posibilite la reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el contexto propuesto. Se considerarán aspectos pedagógicos para el diseño y creación del mismo lo que garantice mayor éxito formativo entre los usuarios docentes y estudiantes, llegando a comprender el uso de esta herramienta y plantear un proyecto una estrategia para su uso. El documento se encuentra estructurado partiendo del planteamiento de unos objetivos y metas de aprendizaje,que delimiten y definan el alcance para un tema tan amplío. Luego se presenta una metodología para el desarrollo y una planeación para su desarrollo, y con una propuesta tecnologica para su implementación.
La intencionalidad del presente trabajo es conceptualizar un objeto de aprendizaje
2. CONTEXTO El LO se inserta como estructura de cursos de formación virtuales del área de nuevas tecnologías. En la implementación posterior (pec3) se podría desarrollar sobre el uso y manejo de las nuevas tecnologías concretamente las pizarras digitales interactivas. Destinado tanto a docentes como discentes para lo cual crearemos diversos objetos de aprendizaje que a modo de lecciones o temas, vayan recorriendo los diversos conocimientos que deseamos adquieran los alumnos. 3. ÁREA DE CONTENIDO Nuestro objeto de aprendizaje será la estructura mínima independiente que mediante cuatro ítems (objetivos, teoría/contenidos/desarrollo, aplicación/experimentación y evaluación), guiará al estudiante durante el aprendizaje. Hay otros ítems que podemos considerar como el de colaboración para la interacción entre usuarios e ítems de relación con ligas a otros OAs. ELEMENTO GRÁFICO .-ESQUEMA- AQUI Este aprendizaje mediante LO se podrá desarrollar con el uso de las TIC’s en un curso de formación online buscando trabajar y fortalecer el uso y manejo de pizarras digitales interactivas. Cada LO estará estructurado como muestra la figura anterior y abarcarán una serie de contenidos a través de texto, imágenes, animaciones, videos y sonido distribuidos en temas o lecciones construidos por diversos objetos de aprendizaje como ya mencionaba. Además estos objetos de aprendizaje podrán ser colgados en un campus que permita al alumno interactuar y no sólo mirar. Solamente se necesita un ordenador con conexión a internet. Horario del curso totalmente flexible ofreciendo la posibilidad de que los alumnos avancen a su ritmo y que cada uno elija su horario para la formación posibilitando su reutilización interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. 4. POBLACIÓN DESTINATARIA Destinado tanto a maestros de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, universitarios, formadores profesionales, monitores, profesores de autoescuelas, academias, etc., como a estudiantes de cualquier grado y especialidad posibilitando igualmente en dicha población la reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Hablamos por tanto de un perfil poblacional a partir de 18 años. En lo referente a los requisitos, éstos serán poseer conocimientos previos de sistema operativo ya sea Windows, Linux, Mac, conocimientos de procesador de textos y disponer de java script y paquete adobe instalado en el equipo. 5. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL OA Abarcando una metodología de formación e-learning –asincrónico salvo en las posibles tutorías online según la implementación deseada- y basado como opción en una plataforma educativa que se caracteriza por incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje nuestro Objeto de aprendizaje en su metodología respetará tres características: Accesibilidad: para lo cual será etiquetado permitiendo su almacenamiento y referencia Reusabilidad/Adaptabilidad: será funcional para varios contextos de aprendizaje Interoperabilidad: independiente del medio de entrega y del sistema de administración de aprendizaje. El tipo de OA que más usaremos es el de combinación cerrada, Un conjunto de recursos digitales combinados por el autor en el momento del diseño del OA. Por ejemplo un video en flash que combina audio y video sin poder dar acceso independiente a cada uno y el otro tipo de generativa instruccional para evaluar la capacidad del alumno.
6. BASES PEDAGÓGICAS SUBYACENTES AL MATERIAL Las tecnologías de Objetos de Aprendizaje (OA's), han surgido como una potente opción para desarrollar las capacidades docentes de las instituciones de educación, pues recogen varios de los paradigmas actuales respecto de:
La organización de contenidos.
La necesidad de una educación modular.
La potenciación interdisciplinaria del conocimiento.
La reutilización y uso múltiple de los recursos docentes.
La orientación del esfuerzo educativo hacia el desarrollo de competencias concretas y explícitas.
La facilitación del acceso de los estudiantes a los contenidos a través del uso intensivo de las TIC’s.
La necesidad de potenciar los métodos de enseñanza/aprendizaje dando más protagonismo al estudiante.
El establecimiento de equivalencias de los esfuerzos formativos realizados en programas educacionales.
La facilitación de los sistemas de educación continúa
Una vez observamos como los OA hacen que instituciones de educación desarrollen nuevas capacidades docentes, hemos de mostrar también como el usuario desarrolla gracias a los OA nuevas experiencias de conocimiento. Siguiendo a David Kolb y su teoría de estilos de aprendizaje, éste asume que para adquirir un conocimiento se debe trabajar o procesar la información que se recibe. La información se puede recibir de dos formas: 1. De la experiencia directa y concreta, ésta se tiene cuando hacemos, visualizamos o experimentamos algo, 2. De una experiencia abstracta, ésta se tiene cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. La experiencia que se tenga, concreta o abstracta se transforma en conocimiento cuando la procesamos de alguna de estas dos formas: 1. Reflexionando y pensando sobre ellas 2. Experimentando de forma activa con la información recibida. De este modo se transforma la experiencia en conocimiento. 7. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Establezco la comparativa con el modelo de instrucción ASSURE y sus 6 fases o procedimientos; Analizar a los alumnos, fijar los objetivos, seleccionar los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos, utilizar los medios y los materiales, exigir la participación del alumno, evaluar y revisar la implementación y resultados del aprendizaje. La elección de este método en lugar del modelo ADDIE más básico, es que el modelo ASSURE desarrollado por Heinich et ál (1999) tiene sus raíces teóricas en el conductivismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje aún también identificándose rasgos constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.
Jaime, es este punto no estoy de acuerdo, creo que el enfoque debe ser constructivista y en consecuencia utilizar el protocolo ADDIE
8. ESTRUCTURACIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE 8.1. Objetivos del aprendizaje El objetivo principal del objeto de aprendizaje consiste en conocer los recursos que las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación representan para el sector educativo a través de unos objetivos, un desarrollo, una aplicación y una evaluación del mismo. Principalmente en nuestra implementación van a conocer las características y funcionamiento de la Pizarra Interactiva para mejorar la actividad docente a través de diversos objetos de aprendizaje. Opcionalmente se puede plantear como propuesta la introducción de estos objetos de aprendizaje como elementos de un todo (metáforas de los LO), a saber, un curso de formación virtual con MDM que cuenten además con el seguimiento de un tutor. Los objetivos de la implementación de los objetos de aprendizaje en el curso serían: 1. Conocer el uso de la PDI en el aula. 2. Dotar a los participantes del curso de las capacidades y herramientas para el uso de la PDI. 3. Conocer el software de autoría de la PDI y otros programas asociados. 4. Conocer la metodología del uso de la PDI en el aula. 5. Aprender a utilizar los recursos de internet en las unidades didácticas. 8.2. Contenidos El contenido de la acción formativa que va a recibir se encuentra en internet dentro del campus o repositorio con objetos de aprendizaje. De esta forma podrá seguir la formación desde su domicilio, lugar de trabajo o cualquier otro sitio con conexión a internet. También podrá por ejemplo, realizar consultas externas según conveniencia del alumno aportando contenidos actualizados o relacionados bien a través de links que encontrará en los apuntes, en la sección de biblioteca del campus, o consultas propias si se decide diseñarlo como tal. Para resolver cualquier duda en referencia al contenido del curso cuentan con la ayuda de un profesor/tutor, conocedor de la materia objeto de estudio y responsable del seguimiento de su formación. Se puede dar la opción a que el MDM El alumno se podrá poner en contacto con su tutor a través del correo electrónico del campus, a través de las tutorías online que se realicen o bien a través del teléfono en el horario que se establezca. Los contenidos a desarrollar en la implementación con los objetos de aprendizaje serían: 1. La pizarra digital. 2. Metodología en el uso de la PDI. 3. Software asociado al uso de la PDI. 4. Creatividad y motivación 5. Recursos para el uso de la PDI 6. Web 2.0 8.3. Metodología Como en el punto 5 mencioné el enfoque metodológico del OA, comentaré el que podría ser la metodología de trabajo si implementáramos el OA y lo introdujéramos en un curso. Este curso llevará una metodología centrada en el alumno y en su trabajo práctico que va a desarrollar en el campus. Evidentemente, la temática del curso y enfoque es el uso de las tecnologías, en concreto la pizarra digital y por tanto la metodología pondrá a prueba y dotará al alumno de los conocimientos necesarios para su aprendizaje. Se utiliza un entorno virtual -campus-. Podemos clasificar el modelo pedagógico utilizado según los cuadrantes de Coomey y Stephenson en el cuadrante SO ya que como se verá a continuación el profesor establece las actividades y dirige la formación a modo de guía, pero es el alumno quien controla sus tareas y el contenido que aplica a las mismas y decide cuando está preparado para su autoevaluación. Además una vez completado el aprendizaje establecido tal como estable este cuadrante, el alumno continuará explorando la materia y finalmente aplicará estos conocimientos en su aula. El diálogo queda como la combinación de estilos NO durante el segmento dirigido por el formador del curso y de SE durante el segmento del curso gestionado por el alumno, como indican las características del cuadrante. 8.4. Recursos y Actividades Contendrá animaciones, simulaciones, etc. Facilitará a los usuarios un estilo de aprendizaje concreto. Aquí el usuario podrá experimentar y reflexionar los conceptos mostrados en la parte teórica. Por ejemplo una presentación flash con audio y video –combinación cerrada- que desarrolle una explicación sobre las NNTT, guionado y acompañado de texto, visible su objetivo, que exponga ejemplos prácticos y permita al estudiante realizar-participar en unos test con respuesta de opción múltiple que dote de un feedback al alumno como elemento evaluador y finalmente un resumen de los principales aspectos tratados y aprendidos. 8.6. Temporalización La temporalización vendrá marcada por la implementación del OA. 8.7 Procesos o tipos de evaluación incluidos en él (OA) La evaluación de enfoque constructivista será formativa o continuada. El OA tendrá un espacio para evaluar a través de preguntas de relación, opción múltiple o rellenar espacios.
9. CONCLUSIONES Sirviéndome de la guía en el diseño de OA me gustaría concluir que la intencionalidad en el diseño de mi objeto de aprendizaje debe ser: 1.especificar un objetivo general para ubicar el contexto de aprendizaje, 2. que el OA desarrollado deber ser visualizado preferiblemente a pantalla completa, 3.que la teoría deberá estar escrita siguiento algún método instruccional como pistas tipográficas, ilustraciones, preguntas intercaladas, 3.que en nuestro desarrollo, las animaciones creadas como ya he dicho serán de tipo flash o algún otro software que permita la animación y colocación de applets, 4. que la evaluación sea continua y contenga preguntas de relación, opción múltiple (una o varias válidas), o de rellenar espacios, 5. En caso de dotar con otros ítems como área de colaboración tipo foro se pueda otorgar puntuación al propio OA e ítems de relación con ligas a otros OA que no contenga más de 3 para no saturar al estudiante. De esta forma y contando con el seguimiento de esta pautas, apostar por OAs facilita el trabajo de cualquier desarrollador de contenido educativo en este formato, además atendiendo a las peculiaridades de los OA, reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración, vemos que permiten desarrollar y progresar mejorando la producción de los actuales OA para nuevos aprendizajes basados en la web.
Versiones de los trabajos:
VERSIÓN 2.0 INFORME PEC Compañeros acá esta la versión word del trabajo que se convertira en el informe que entregaremos amercedes porfavor los cambios que realicen los van apuntando acá comomenciono Jaime. Saludos Jessica :) 8 /7/2011 11:00 hora Chile.
Introduzco el contenido del apartado 6.4. Contenidos, que había quedado sin regoge
Amplío el punto Diseño general.
Completo las actividades para todas las unidades didácticas
Los títulos los he eliminado de la tabla y les asignado formato, disculpa Jessica que mu haya tomado esta licencia pero esque las tablas se movían y descuadraban toda la maquetación al hacer algún cambio.
Pongo interlineado en1,5 como indica Mercedes
Numero figuras y tablas
Introduzco el punto 10. Conclusiones (indicado por Mercedes) en el que cada uno debe poner su conclusión personal
Reelaborado la introducción en la introducción Revisión al texto Cambios en el formato del documento (Arreglado algunso Gráficos)
(La vuelvo a subir por que al parecer Jaime la borro)
Subo la versión 2.4. (Jaime) Se ha centrado los párrafos, pasado el corrector ortográfico, arreglado algunos puntos y párrafos y añadido un indice. La paginación del índice deberá ser revisada antes de la entrega pues al meter más contenido podrán variar su ubcación. Subo la versión que colgué antes con el nombre cambiado para que no se solape.
Hola!! VERSION 2.5 Jaime no venía indice, pero tranquilo yo lo tenía listo asi que : Ups, pues lo tenía y lo tiene (en texto azul), creo qeu alfonso editó al tiempo y algo pasó Pero bueno no pasa nada, ya tenemos v.2.5 mejorada. Agregue índice Tabulé, corregí Incluí apartado evaluación Agregue cambios y aportes realizados por Paz, Jaime Y Alfonso Ahora faltan las conclusiones, que hacemos cada uno coloca las suyas en forma personal sin enviar al grupo o las adjuntamos en una próxima versión y entregamos a Mercedes. De igual manera sería buena alguan revisión que todos podamos hacer. Saludos, me voy a reunión con mi jefe :( .
Trabajo Versión 2.6
Agregue metadatos en formato LOM y realice cambios de formato al documento
Como al final habrá que darle a la tutora un pdf, el punto 7.3 ha quedado muy bien resuelto pero sería una pena no poder adjuntar los contenidos en XML del archivo.
Qué tal ves la idea Alfonso y resto de adjuntar los metadatos xml en un anexo al trabajo a entregar en formato texto. ´
Quedaría así: Si os parece mal eliminamos esta versión.
Hola, veo que la versión 2.8 no incluye en material incluído como anexo en la versión 2.7. Como queráis. Sería bueno comunicar los cambios y el motivo. Por otro lado, hay una página para que cada uno ponga sus conclusiones y subirlas todas juntas si también os parece bien..
Hola, subo la versión 2.9, he incluido el anexo desaparecido de la versión 2.7 a la 2.8. He subido las dos conclusiones he había en la wiki la de Jaime y la mía. En el documento ya había otra pero no estaba identificada, creo que su autor debe poner el nombre.
Hola, he incorporado un párrafo nuevo y centrado el texto. Creo que incorporar el anexo es un acierto. Paz por fi si puedes echale un ojo. Al final de tu segundo párrafo tienes una frase sin terminar, que en la conclusión de la wiki no aparece y no he querido editar nada por si quieres completarla o eliminarla.
Hola compañeros!! he agregado a la versión 2.11 mi nombre en la conclusión y la incorporé acá en el espacio de la wiki y he modificado el indice incluyendo el apartado anexo y verificando la numeración de cada titulo con su respectiva página. También he revisado la ortografía. Faltan las conclusiones de Alfonso y Deniise porfavor para que las podamos incorporar a la versión final para entregar ya estamos en la fecha.
Ojo, la versión 2.11 de Jessica tiene que ser adaptada. Sin querer Alfonso envió la versión 2.11 al gmail. Tenemos por tando 2 versiones llamadas 2.11. Jessica va a juntar ambas versiones. La versión será la 2.12 y definitiva. ESTIMADOS SUBO LA VERSION FINAL DEL TRABJO COOREGI ORTOGRAFIA, COMPAGINE EL INDICE CON LOS CAMBIOS Y FALTA LA CONCLUSION DE DENISE.UPS!! LA ACABA DE ENVIAR AL COORREO LA VOY A INCLUIR ..... AHORA SI!! DEJO EL INFORME
Intento avanzar un poco, en caso de querer repartir tareas, siguiendo la línea aportada por Paz (en azul) podría establecerse de este modo:
Para el trabajo en esta actividad:
1. Seleccionar un diseño
2. Definir roles en el grupo: contenidos, navegación, evaluación, gráfica y maqueta, etc. (según el tema)
3. Elaborar un mapa de diseño del MDM ( fases para la implementación es decir vision gráfica)
4. Elaborar y revisar una maqueta del producto final (PowerPoint o HTML, siendo preferible en este último formato)
Personalmente prefiero que todos trabajemos en todo, pero como inicio y para ganar tiempo sería bueno que de comienzo cada uno avanzara un aspecto más concreto.
Si os parece bien, ya que la propuesta inicial fue la mia, iré desarrollando más el apartado de contenidos y evaluación.
Id completando las celdas vacías con vuestros nombres.
Perdonad si suena un poco imperativo, pero nada más lejos de mi intención, es que el tiempo pasa rápido y el proyecto fin de carrera me tiene un poco agobiado :-)
Gracias.
Jaime
Jaime
Denise
Alfonso
(PowerPoint o HTML, siendo preferible en este último formato)
Con el objeto de asignar roles que nos permitan asumir responsabilidades y ejecutar el proyecto, propongo la siguiente tabla, en la que desgloso las tareas que tendremos que realizar y los roles correspondientes, aunque la tarea esté desarrollada en la PEC2 de Jaime, creo que debemos asignar responsabilidades de cara a su revisión y mejora. Por favor indicar en la columna Responsables en que tareas os implicáis. Es importante que esto quede resuelto mañana sin demora, como veis son muchas tareas =P
Me parece genial Paz, vuelvo a anotar lo que creo puedo incorporar
Por favor poned en esta tabla la realidad de las tareas en las que habeis participado, observo tres personas que aparecen en tareas que NO han realizado, seamos justos, sinceros y honrados, que tambien son valores importantes en un/a diseñador/a instruccional. GRACIAS Paz (9/6/2011)
Rol
Tareas
Responsables
Denise
(mapa conceptual ADDIE) Bien Denise esto ya lo has mencionado en mapa conceptual, creo que debes borrarlo de aquí porque es lo mismo
9.1 Evaluación del OA
9.2 Evaluación del proceso
(Denisse, en este apartado ¿cual es tu aporte?, yo no encuentro ninguno) Paz 10/6/2011
Denise (Denisse, en este apartado ¿cual es tu aporte?, yo no encuentro ninguno) Paz 10/6/2011
Alfonso y Jessica creo que debe aparecer aquí
CONCEPTUALIZAR UN OBJETO DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
Con la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en la Educación, se han introducido cambios a los modelos educativos más dinámicos interactivos, un ejemplo de este cambios es de la conocida pizarra de tiza a una digital, mediante el uso de este dispositivo disponible ya en muchos centros educativos de diferentes niveles de formación abrimos un nuevo y mejorado camino a la hora de transmitir conocimiento y de las diferentes interacciones entre profesor, grupo-aula y alumno. Alguno de los beneficios de utilizar las pizarras digitales son:
- Permite el uso de recursos multimedia por lo que las clases se vuelven más atractivas e interactivas.
- Es una herramienta de uso sencillo para estudiantes y docentes.
- Aumenta el interés de los alumnos en las clases.
- Acerca las TIC a alumnos y profesores.
- Fomenta la innovación y renovación de la practica pedagógica.
La pizarra digital se ha convertido en un complemento en la práctica docente dentro del aula de clase, pero algunos docentes no tienen la competencia para su uso, por lo cual en este trabajo se propone el desarrollo de un objeto de aprendizaje con estructura independiente que sirva para un grupo de destinatarios diversos, desarrollado con TIC’s y que posibilite la reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el contexto propuesto. Se considerarán aspectos pedagógicos para el diseño y creación del mismo lo que garantice mayor éxito formativo entre los usuarios docentes y estudiantes, llegando a comprender el uso de esta herramienta y plantear un proyecto una estrategia para su uso. El documento se encuentra estructurado partiendo del planteamiento de unos objetivos y metas de aprendizaje,que delimiten y definan el alcance para un tema tan amplío. Luego se presenta una metodología para el desarrollo y una planeación para su desarrollo, y con una propuesta tecnologica para su implementación.
La intencionalidad del presente trabajo es conceptualizar un objeto de aprendizaje
2. CONTEXTO
El LO se inserta como estructura de cursos de formación virtuales del área de nuevas tecnologías. En la implementación posterior (pec3) se podría desarrollar sobre el uso y manejo de las nuevas tecnologías concretamente las pizarras digitales interactivas. Destinado tanto a docentes como discentes para lo cual crearemos diversos objetos de aprendizaje que a modo de lecciones o temas, vayan recorriendo los diversos conocimientos que deseamos adquieran los alumnos.
3. ÁREA DE CONTENIDO
Nuestro objeto de aprendizaje será la estructura mínima independiente que mediante cuatro ítems (objetivos, teoría/contenidos/desarrollo, aplicación/experimentación y evaluación), guiará al estudiante durante el aprendizaje. Hay otros ítems que podemos considerar como el de colaboración para la interacción entre usuarios e ítems de relación con ligas a otros OAs.
ELEMENTO GRÁFICO .-ESQUEMA- AQUI
Este aprendizaje mediante LO se podrá desarrollar con el uso de las TIC’s en un curso de formación online buscando trabajar y fortalecer el uso y manejo de pizarras digitales interactivas. Cada LO estará estructurado como muestra la figura anterior y abarcarán una serie de contenidos a través de texto, imágenes, animaciones, videos y sonido distribuidos en temas o lecciones construidos por diversos objetos de aprendizaje como ya mencionaba.
Además estos objetos de aprendizaje podrán ser colgados en un campus que permita al alumno interactuar y no sólo mirar. Solamente se necesita un ordenador con conexión a internet. Horario del curso totalmente flexible ofreciendo la posibilidad de que los alumnos avancen a su ritmo y que cada uno elija su horario para la formación posibilitando su reutilización interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.
4. POBLACIÓN DESTINATARIA
Destinado tanto a maestros de educación infantil y primaria, profesores de secundaria, universitarios, formadores profesionales, monitores, profesores de autoescuelas, academias, etc., como a estudiantes de cualquier grado y especialidad posibilitando igualmente en dicha población la reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.
Hablamos por tanto de un perfil poblacional a partir de 18 años.
En lo referente a los requisitos, éstos serán poseer conocimientos previos de sistema operativo ya sea Windows, Linux, Mac, conocimientos de procesador de textos y disponer de java script y paquete adobe instalado en el equipo.
5. ENFOQUE METODOLÓGICO DEL OA
Abarcando una metodología de formación e-learning –asincrónico salvo en las posibles tutorías online según la implementación deseada- y basado como opción en una plataforma educativa que se caracteriza por incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje nuestro Objeto de aprendizaje en su metodología respetará tres características:
Accesibilidad: para lo cual será etiquetado permitiendo su almacenamiento y referencia
Reusabilidad/Adaptabilidad: será funcional para varios contextos de aprendizaje
Interoperabilidad: independiente del medio de entrega y del sistema de administración de aprendizaje.
El tipo de OA que más usaremos es el de combinación cerrada, Un conjunto de recursos digitales combinados por el autor en el momento del diseño del OA. Por ejemplo un video en flash que combina audio y video sin poder dar acceso independiente a cada uno y el otro tipo de generativa instruccional para evaluar la capacidad del alumno.
6. BASES PEDAGÓGICAS SUBYACENTES AL MATERIAL
Las tecnologías de Objetos de Aprendizaje (OA's), han surgido como una potente opción para desarrollar las capacidades docentes de las instituciones de educación, pues recogen varios de los paradigmas actuales respecto de:
- La organización de contenidos.
- La necesidad de una educación modular.
- La potenciación interdisciplinaria del conocimiento.
- La reutilización y uso múltiple de los recursos docentes.
- La orientación del esfuerzo educativo hacia el desarrollo de competencias concretas y explícitas.
- La facilitación del acceso de los estudiantes a los contenidos a través del uso intensivo de las TIC’s.
- La necesidad de potenciar los métodos de enseñanza/aprendizaje dando más protagonismo al estudiante.
- El establecimiento de equivalencias de los esfuerzos formativos realizados en programas educacionales.
- La facilitación de los sistemas de educación continúa
Una vez observamos como los OA hacen que instituciones de educación desarrollen nuevas capacidades docentes, hemos de mostrar también como el usuario desarrolla gracias a los OA nuevas experiencias de conocimiento.Siguiendo a David Kolb y su teoría de estilos de aprendizaje, éste asume que para adquirir un conocimiento se debe trabajar o procesar la información que se recibe. La información se puede recibir de dos formas: 1. De la experiencia directa y concreta, ésta se tiene cuando hacemos, visualizamos o experimentamos algo, 2. De una experiencia abstracta, ésta se tiene cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
La experiencia que se tenga, concreta o abstracta se transforma en conocimiento cuando la procesamos de alguna de estas dos formas: 1. Reflexionando y pensando sobre ellas 2. Experimentando de forma activa con la información recibida. De este modo se transforma la experiencia en conocimiento.
7. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Establezco la comparativa con el modelo de instrucción ASSURE y sus 6 fases o procedimientos; Analizar a los alumnos, fijar los objetivos, seleccionar los métodos de formación, la tecnología y los medios de distribución de los materiales didácticos, utilizar los medios y los materiales, exigir la participación del alumno, evaluar y revisar la implementación y resultados del aprendizaje.
La elección de este método en lugar del modelo ADDIE más básico, es que el modelo ASSURE desarrollado por Heinich et ál (1999) tiene sus raíces teóricas en el conductivismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje aún también identificándose rasgos constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante.
Jaime, es este punto no estoy de acuerdo, creo que el enfoque debe ser constructivista y en consecuencia utilizar el protocolo ADDIE
8. ESTRUCTURACIÓN DEL OBJETO DE APRENDIZAJE
8.1. Objetivos del aprendizaje
El objetivo principal del objeto de aprendizaje consiste en conocer los recursos que las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación representan para el sector educativo a través de unos objetivos, un desarrollo, una aplicación y una evaluación del mismo.
Principalmente en nuestra implementación van a conocer las características y funcionamiento de la Pizarra Interactiva para mejorar la actividad docente a través de diversos objetos de aprendizaje.
Opcionalmente se puede plantear como propuesta la introducción de estos objetos de aprendizaje como elementos de un todo (metáforas de los LO), a saber, un curso de formación virtual con MDM que cuenten además con el seguimiento de un tutor.
Los objetivos de la implementación de los objetos de aprendizaje en el curso serían:
1. Conocer el uso de la PDI en el aula.
2. Dotar a los participantes del curso de las capacidades y herramientas para el uso de la PDI.
3. Conocer el software de autoría de la PDI y otros programas asociados.
4. Conocer la metodología del uso de la PDI en el aula.
5. Aprender a utilizar los recursos de internet en las unidades didácticas.
8.2. Contenidos
El contenido de la acción formativa que va a recibir se encuentra en internet dentro del campus o repositorio con objetos de aprendizaje. De esta forma podrá seguir la formación desde su domicilio, lugar de trabajo o cualquier otro sitio con conexión a internet. También podrá por ejemplo, realizar consultas externas según conveniencia del alumno aportando contenidos actualizados o relacionados bien a través de links que encontrará en los apuntes, en la sección de biblioteca del campus, o consultas propias si se decide diseñarlo como tal.
Para resolver cualquier duda en referencia al contenido del curso cuentan con la ayuda de un profesor/tutor, conocedor de la materia objeto de estudio y responsable del seguimiento de su formación. Se puede dar la opción a que el MDM El alumno se podrá poner en contacto con su tutor a través del correo electrónico del campus, a través de las tutorías online que se realicen o bien a través del teléfono en el horario que se establezca.
Los contenidos a desarrollar en la implementación con los objetos de aprendizaje serían:
1. La pizarra digital.
2. Metodología en el uso de la PDI.
3. Software asociado al uso de la PDI.
4. Creatividad y motivación
5. Recursos para el uso de la PDI
6. Web 2.0
8.3. Metodología
Como en el punto 5 mencioné el enfoque metodológico del OA, comentaré el que podría ser la metodología de trabajo si implementáramos el OA y lo introdujéramos en un curso. Este curso llevará una metodología centrada en el alumno y en su trabajo práctico que va a desarrollar en el campus. Evidentemente, la temática del curso y enfoque es el uso de las tecnologías, en concreto la pizarra digital y por tanto la metodología pondrá a prueba y dotará al alumno de los conocimientos necesarios para su aprendizaje. Se utiliza un entorno virtual -campus-.
Podemos clasificar el modelo pedagógico utilizado según los cuadrantes de Coomey y Stephenson en el cuadrante SO ya que como se verá a continuación el profesor establece las actividades y dirige la formación a modo de guía, pero es el alumno quien controla sus tareas y el contenido que aplica a las mismas y decide cuando está preparado para su autoevaluación. Además una vez completado el aprendizaje establecido tal como estable este cuadrante, el alumno continuará explorando la materia y finalmente aplicará estos conocimientos en su aula. El diálogo queda como la combinación de estilos NO durante el segmento dirigido por el formador del curso y de SE durante el segmento del curso gestionado por el alumno, como indican las características del cuadrante.
8.4. Recursos y Actividades
Contendrá animaciones, simulaciones, etc. Facilitará a los usuarios un estilo de aprendizaje concreto. Aquí el usuario podrá experimentar y reflexionar los conceptos mostrados en la parte teórica.
Por ejemplo una presentación flash con audio y video –combinación cerrada- que desarrolle una explicación sobre las NNTT, guionado y acompañado de texto, visible su objetivo, que exponga ejemplos prácticos y permita al estudiante realizar-participar en unos test con respuesta de opción múltiple que dote de un feedback al alumno como elemento evaluador y finalmente un resumen de los principales aspectos tratados y aprendidos.
8.6. Temporalización
La temporalización vendrá marcada por la implementación del OA.
8.7 Procesos o tipos de evaluación incluidos en él (OA)
La evaluación de enfoque constructivista será formativa o continuada. El OA tendrá un espacio para evaluar a través de preguntas de relación, opción múltiple o rellenar espacios.
9. CONCLUSIONES
Sirviéndome de la guía en el diseño de OA me gustaría concluir que la intencionalidad en el diseño de mi objeto de aprendizaje debe ser: 1.especificar un objetivo general para ubicar el contexto de aprendizaje, 2. que el OA desarrollado deber ser visualizado preferiblemente a pantalla completa, 3.que la teoría deberá estar escrita siguiento algún método instruccional como pistas tipográficas, ilustraciones, preguntas intercaladas, 3.que en nuestro desarrollo, las animaciones creadas como ya he dicho serán de tipo flash o algún otro software que permita la animación y colocación de applets, 4. que la evaluación sea continua y contenga preguntas de relación, opción múltiple (una o varias válidas), o de rellenar espacios, 5. En caso de dotar con otros ítems como área de colaboración tipo foro se pueda otorgar puntuación al propio OA e ítems de relación con ligas a otros OA que no contenga más de 3 para no saturar al estudiante.
De esta forma y contando con el seguimiento de esta pautas, apostar por OAs facilita el trabajo de cualquier desarrollador de contenido educativo en este formato, además atendiendo a las peculiaridades de los OA, reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración, vemos que permiten desarrollar y progresar mejorando la producción de los actuales OA para nuevos aprendizajes basados en la web.
Versiones de los trabajos:
Versión 1.0: Trabajo como en la pec2
VERSIÓN 2.0 INFORME PEC Compañeros acá esta la versión word del trabajo que se convertira en el informe que entregaremos amercedes porfavor los cambios que realicen los van apuntando acá comomenciono Jaime.
Saludos Jessica :) 8 /7/2011 11:00 hora Chile.
Gracias Jessica, estupendo trabajo, Paz, 8/6/2011 :)
VERSIÓN 2.1 INFORME ¡Hola! Compañeros agregue el apartado evaluación al informe y a la Wiki. Saludos y ánimo :) 9/7/2011
Versión 2.2 (PAZ)
Versión 2.3 (PAZ)
Incluyo temporalización en gantt projet
Tabla de recursos humanos
Reparto temporal de impliocación de los recursos humanos
Versión 2.4
Reelaborado la introducción en la introducción
Revisión al texto
Cambios en el formato del documento (Arreglado algunso Gráficos)
(La vuelvo a subir por que al parecer Jaime la borro)
Subo la versión 2.4. (Jaime)
Se ha centrado los párrafos, pasado el corrector ortográfico, arreglado algunos puntos y párrafos y añadido un indice. La paginación del índice deberá ser revisada antes de la entrega pues al meter más contenido podrán variar su ubcación.
Subo la versión que colgué antes con el nombre cambiado para que no se solape.
Hola!! VERSION 2.5 Jaime no venía indice, pero tranquilo yo lo tenía listo asi que : Ups, pues lo tenía y lo tiene (en texto azul), creo qeu alfonso editó al tiempo y algo pasó Pero bueno no pasa nada, ya tenemos v.2.5 mejorada.
Agregue índice
Tabulé, corregí
Incluí apartado evaluación
Agregue cambios y aportes realizados por Paz, Jaime Y Alfonso
Ahora faltan las conclusiones, que hacemos cada uno coloca las suyas en forma personal sin enviar al grupo o las adjuntamos en una próxima versión y entregamos a Mercedes. De igual manera sería buena alguan revisión que todos podamos hacer.
Saludos, me voy a reunión con mi jefe :( .
Trabajo Versión 2.6
Agregue metadatos en formato LOM y realice cambios de formato al documento
Archivo Metadato:
Como al final habrá que darle a la tutora un pdf, el punto 7.3 ha quedado muy bien resuelto pero sería una pena no poder adjuntar los contenidos en XML del archivo.
Qué tal ves la idea Alfonso y resto de adjuntar los metadatos xml en un anexo al trabajo a entregar en formato texto.
´
Quedaría así: Si os parece mal eliminamos esta versión.
Estimados!! subo versión 2.8 con conclusiones, debemos empezar a trabajar en esta sección :)
Saludos
Hola, veo que la versión 2.8 no incluye en material incluído como anexo en la versión 2.7. Como queráis. Sería bueno comunicar los cambios y el motivo. Por otro lado, hay una página para que cada uno ponga sus conclusiones y subirlas todas juntas si también os parece bien..
Hola, subo la versión 2.9, he incluido el anexo desaparecido de la versión 2.7 a la 2.8. He subido las dos conclusiones he había en la wiki la de Jaime y la mía. En el documento ya había otra pero no estaba identificada, creo que su autor debe poner el nombre.
Saludos
Hola, he incorporado un párrafo nuevo y centrado el texto. Creo que incorporar el anexo es un acierto. Paz por fi si puedes echale un ojo. Al final de tu segundo párrafo tienes una frase sin terminar, que en la conclusión de la wiki no aparece y no he querido editar nada por si quieres completarla o eliminarla.
Hola compañeros!! he agregado a la versión 2.11 mi nombre en la conclusión y la incorporé acá en el espacio de la wiki y he modificado el indice incluyendo el apartado anexo y verificando la numeración de cada titulo con su respectiva página. También he revisado la ortografía. Faltan las conclusiones de Alfonso y Deniise porfavor para que las podamos incorporar a la versión final para entregar ya estamos en la fecha.
Saludos y buen día :)
Ojo, la versión 2.11 de Jessica tiene que ser adaptada. Sin querer Alfonso envió la versión 2.11 al gmail. Tenemos por tando 2 versiones llamadas 2.11. Jessica va a juntar ambas versiones.
La versión será la 2.12 y definitiva.
ESTIMADOS SUBO LA VERSION FINAL DEL TRABJO COOREGI ORTOGRAFIA, COMPAGINE EL INDICE CON LOS CAMBIOS Y FALTA LA CONCLUSION DE DENISE.UPS!! LA ACABA DE ENVIAR AL COORREO LA VOY A INCLUIR ..... AHORA SI!! DEJO EL INFORME
PORFINNN!!!!! :)
Gracias Jessica. Hay que hacer algún ajuste en el indice pq no concuerda alguna página, pero Paz se encarga y lo pasa ella ahora mismo a rtf.